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　　眼下，即将毕业的大学本科生正忙于毕业论文修改答辩。近期，北京邮电大学公布的该校《2023—2024学年本科教学质量报告》提到，该学年首次开展本科团队毕业设计（论文），鼓励学生跨专业、跨学科完成毕业设计（论文）。此前，宁波大学科学技术学院出台规定，汉语言文学专业学生以签约作者身份在知名网络文学平成的作品，可以代替毕业论文申请毕业资格；温州大学鼓励本科生用创业成果代替毕业论文……这些实践探索折射出高等教育在新时代必须直面的问题：当知识获取方式发生革命性变革，本科生毕业考核方式日益多样化，学校该如何用好本科教育的“指挥棒”，并把好出口质量关？

　　本科生毕业考核方式的多样性与高水平育人方式相辅相成。考核方式创新是为了找到更有利于人才培育的方式，而非简单取代毕业论文，刻意追求标新立异。事实上，毕业论文作为国际通行的考核方式，既是大学生学习品质与思维能力的体现，又是对教师教育理念与育人水准的检验。其他考核方式应与毕业论文一样发挥出促进育人质量提升的作用。应引导高校、教师站在人才成长的立场，围绕研究精神、探究能力、创新思维等综合素质开展育人活动，避免陷入为了创新而改革的窠臼之中。

　　高校要针对不同类型的考核成果建立科学合理的评价指标体系。比如，对于网文作品，要综合考查其文学价值、专业知识运用水平；对于竞赛成果，要突出创新性、专业性，并考核团队协作等能力；对于创业实践，应将实践能力、商业价值、市场前景作为评价指标。同时，高校应建立规范标准的评价规则，明确谁来考核、有哪些流程、如何反馈、如何申诉等规范要求，对考核成果严格审核，确保其契合专业培养目标、反映专业水准、符合伦理规范，从而保证评价结果科学准确。

　　注重过程管理，对师生进行双向评价。高校应进一步探索师生学术共同体的“捆绑评价”，将教师指导大学生完成毕业作品的质量纳入教师绩效考核评价。比如，清华大学启动“教学档案袋”工作，全面评估、客观分析教师在育人上的投入和不足。正所谓教学相长，教师以评促改，加强充电学习，积极探索适合学生个性化发展的教学方法，促进教师在跨学科指导、实践指导等方面发挥正向作用。同时，在大学生毕业作品完成过程中，也应成立考核评议组对其专业水平、科研素养、跨学科合作、团队协作能力等综合素质进行增值性评价，发现大学生身上的闪光点。